| 论文下载 |
项目教学法在自控原理教学中的应用 |
| 时间：2014-1-7 16:22:53 来源： 点击：1428 |
|
| 摘要：文章介绍了项目教学法在《自控原理》课程中的应用，通过项目的实施贯穿课堂教学始末帮助学生联系课程相关知识点，通过组织学生参加项目的设计、制作、完善等过程，直到完成教学任务。实践证明，通过在《自控原理》课程中引入项目教学法，实现实践与理论相结合，以项目任务为驱动力，激发学生学习主动性和积极性，收到良好的教学效果。
关键词：项目教学法；自控原理；自主学习
The item teaching method in automatic control theory teaching
LIN Yan-Xiong
( Jieyang Vocational and Technical College Training and computer center Guangdong Jieyang 522000 )
Abstract :This paper introduces the item teaching method in the course" The principle of automatic control" Application, Through the implementation of the project through classroom teaching to help students with their courses through the related knowledge points, Organizing students to participate in project design, production, perfect process, Until the completion of the teaching task. Practice has proved that, In "The principle of automatic control" course through the introduction of the project teaching method, To realize the combination of theory and practice, with the project task as the driving force, to stimulate students' learning initiative and enthusiasm, and received good teaching effect.
Key words: project teaching method; control theory; autonomous learning
引言
自控原理在高校的教育课程中，是所有自动化专业或相关专业的一门专业基础颗程，在传统的课程教学中，自控原理一直被当成一门专业理论课程来看待，其课程包含自动化控制方向最为全面、最为基础的原理理论知识，正因为其基础性和理论性使很多刚刚入门的自动化专业学生对它又爱又恨，枯燥的纯理论学习是很多工科类学生最无法忍受的，也是学习效率最低的一种课程。
1 项目教学法的涵义
项目教学法是学生在老师指导下以解决问题为主要目的并在解决问题过程中巩固、学习知识和技能的一种教学方法，这里颠覆了传统以老师为主体，学生被动接受知识的教学方式。这种教学方法以学生为主体，教师负责方向性引导，充分发挥学生的集体主动性与个体积极性，促进学生之间、师生之间的多向交流，能从内部持续、有效的激发学生的学习热情，并提高学习效率。
2 项目教学法在《自控原理》课程中的实际应用
在自控原理教学中引入项目教学法是我们的一个尝试，在一门纯理论的课程教学中加入适当的实践成分，让学生在动脑之中也有动手的机会，通过确立的项目主题，把课本的理论知识和现场作业相联系，使学生的学习更有针对性和实用性，也加强和巩固学生对理论知识的掌握，同时也因为项目的综合性，使学生对专业相关课程的知识能够更好的掌握，实现学科交叉教学，促进专业知识的融合。
2.1 项目的确立和设计阶段
项目教学法成败的关键是设计一项合适的工作任务。在项目初期我们有着自己的设计要求：（1）项目活动要能够符合目前学生的知识面并尽量涵盖学生所学知识点，不能太深太偏否则会影响学生的自信心。（2）项目活动应该能够帮助学生完成新知识的自主学习。（3）项目应该让学生感兴趣，以增加学习兴趣。（4）项目执行过程要注意让学生之间加强沟通与合作学习。（5）项目应该尽量联系现实生活。
针对自控原理课程初期能够开发的所有项目，再根据本校的专业要求和基本硬件条件，我们最后对项目设计做出了决定
（1）控制系统典型环节的模拟；（2）一阶系统的时域响应及参数测定；（3）三阶系统的瞬态响应及稳定性分析；（4）自动控制系统的校正；（5）PID控制器的动态特性；（6）典型环节频率特性的测试；（7）线性系统频率特性的测试；（8）信号的采样与恢复。
2.2 分组和自主学习阶段
每个项目我都给出项目最终目的、效果的大概要求、本项目涉及的相关知识点列表和给出所需的硬件材料（包括大量的电子元件、仪表、导线等），并在课本理论知识讲授完毕后发放项目单，给予学生一周的准备时间（包括原理及相关知识的查询归纳，决定使用的材料和电路图的设计等），在这个时候主要是给学生分组时注意学生的搭配。一般以3到4个学生为一组，主要考虑学生之间的搭配，学习成绩是考虑的一方面，同时也要考虑学生的主动性问题，因为有的学生学习好但不一定做项目的时候很积极，这样会拖整组人的任务进度。
2.3 项目执行阶段
项目初始是学生的电路设计展示，每个项目分配半小时给学生在课堂上按组展示讲解自己的设计成果，通常前几组的作品会有各种各样的问题，这时候老师不点出错误，而是让其他组的学生自己发现每组设计的不同而自主发起讨论，这样到后面上台展示的学生设计基本都很完善了，而前面已经展示过的学生也可以在参考后面的设计作品完善自己的设计。电路完善后是实体电路的制作，这时候涉及到各种元器件的测试判断知识，需要学生熟悉各种电容、电阻、电位器、运放等的性能和好坏的测试判断方法，及熟练的电阻制作工艺，完成制作后检查电路无误进行电路通电测试，学生需要提前熟悉各种仪器仪表包括示波器、信号发生器，万用表等的操作。最后是针对已给出的项目单上的实验目的对已完成的特定系统进行一系列的性能检测和数据记录，并在此过程中继续完善电路系统的设计，这里的继续完善主要是指对电路中的电容、电阻的大小进行调整的过程，因为在选定运放之后和电容、电阻配成的典型环节进而组成的系统中，主要由电容、电阻的配比影响系统的调整时间、峰值时间、超调量等系统稳定性指标，所以在保证系统稳定性的前提调整下电容、电阻的大小并进行过程记录以便后期进行系统动态性能分析，慢慢提升系统的稳定性。很多学生在前期进行电路设计过程中只想到电路原理的合理完善而没考虑原件大小对系统的影响，导致在性能检测阶段出现系统输出波形大部分处于波峰或波谷截止的状态，或者系统发散等各种问题。通过老师启发性的提示，学生自己尝试作出处理方案并替换原件，并全过程数据记录。
2.4 讨论和评估
在系统检测完成之后，组织学生对已完成的项目进行一次讨论，总结实验过程中遇到的问题和交流解决办法，由于在性能检测过程中要求全程记录，所以最后阶段的总结会比较全面，包括测试方法、问题汇总、解决方案、系统性能分析总结等都可以在这时候进行最终处理，为学生最后提交项目报告做好准备。
3 总结
在项目教学中 ，学习过程是一个人人主动参与的创造性实践活动，我们不但要求最终的结果，而且注重完成项目的过程。在这个过程中，学生理解和把握课程要求的知识和技能，更促进学生跨学科知识体系的融合，体验独立学习完成目标的艰辛与乐趣，培养学生分析问题和解决问题的能力以及同学之间沟通合作的能力；而且项目的完成是通过一套完整的工程流程逐步完成的，学生通过几个不同项目不停地重复这一套相同的流程会让学生深刻的记住这种工程的完成步骤和脉络，直接提高了学生的工程实践能力；同时通过项目完成过程中，同组学生相对独立进行工作，在一定时间内，组内自主进行分工、学习，学生根据相互之间的了解分配不同的任务，表现的是一种个性化、差异化的教学方式，可以同时满足各种层次学习者的学习要求。
另一方面，项目教学法引入《自控原理》的日常教学中也同时出现不少问题：一方面是相对于本课程来说，对学校的教学硬件要求提高了，特别是实验室建设的要求提高了，这意味着在专业建设中对于自控原理这门课的课程投入增加了；另一方面，对任课教师的要求也明显提高了，明显的是增加了大量的工作量而且要求教师具备更高的专业知识水平和实践能力同时需要具备更好的领导指挥能力。
参考文献：
[1] 赵志群. 职业教育与培训学习新概念[M]. 北京： 科学出版社. 2003.
[2] 扬进. 中国职业教育教学改革与课程建设——挑战与对策[J]. 职业技术教育， 2004， （4）.
[3] 褚银菲. 《模拟电路》课程中项目教学法探讨[J]. 漯河职业技术学院学报， 2009， （5）.
[4] 刘庆华. PLC课程的项目教学法[J]. 机械职业教育， 2006， （2）.
[5] 李庆武. 项目教学法在课程教学中的运用探讨[J]. 教育探索， 2008， （4）. |
 |
|
|
 |
|
| 栏目列表 |
|
|
 |
| 推荐内容 |
|
|
|
| 热点内容 |
|
|
|
|
